• La observación sistemática de las actitudes personales del estudiante, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc.
  
• Participación y actitud en clase.
  
• Comunicación conversacional correcta
  
• Respeto, responsabilidad y buena disposición para el trabajo.
  
• Presentación y cuidado de los materiales pertinentes
  
• Trabajos individuales, de equipo o grupales y/o de investigación
  
• Utilización correcta de vocabulario técnico específico.
  
• Puestas en común, coherentes y claras, en forma oral
  
• Resolución de las actividades y de los problemas que se les encomiende.
  
• Interpretación y creación de textos y/o publicaciones.
  
• Capacidad para transferir los conocimientos teóricos y demostrados a su propia práctica.
  
• Actuación en las actividades propuestas. Por ejemplo: en la resolución de ejercitación en el tablero, PC o carpeta.
  
• Exposición coherente y correcta de los temas tratados, en cualquiera de sus expresiones.
  
• La aplicación de los contenidos adquiridos al desenvolvimiento de las actividades planteadas relacionadas con las nuevas tecnologías y las tecnologías de la Información y la Comunicación.
  
• La implementación con criterio de las distintas herramientas que brinda la Informática.
  
• Cumplimiento de las pautas correspondientes a la presentación de los distintos tipos de trabajos.
  
• Defensa y justificación de las producciones realizadas.
  
• Autoevaluación y Autocorrección. Coevaluación
  
• Evaluación Integradora.
  

EN EL AULA

• Aptitudes y actitudes en clase.
  
• Corrección de tareas, ejercicios o trabajos diarios.
  
• Vista de Carpetas. Ejercicios en el tablero. Observación de las tareas
  
• Seguimiento continuo y sistemático
  

EN LAS SALAS DE SISTEMAS

• Cada alumno será responsable del uso y cuidado de la sala y de los materiales existentes en ella. Por lo tanto, debe respetar el Protocolo de Uso y Administración de la Sala de Sistemas y Red de Enlace.
  
• La predisposición al trabajo y la actitud frente al desarrollo de las tareas asignadas.
  
• El desenvolvimiento, esfuerzo y perseverancia en el trabajo individual y el espíritu de cooperación para el trabajo en grupo.
  
• El desarrollo y la presentación del trabajo, en carpeta o dispositivo de almacenamiento, puede ser individual o grupal, por lo tanto, todos los integrantes del grupo son responsables del mismo.
  
• La calificación de dichos trabajos conformará una nota más para el período.
  
• Identificar los componentes del computador y sus periféricos y conocer sus funciones.
  
• Conocer la configuración mínima necesaria para el funcionamiento de un computador personal.
  
• Conocer y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los computadores y demás recursos del aula de informática.
  
• Manejar los distintos elementos del equipo.
  
• Conocer los conceptos de programa y los modos de representación de la información.
  
• Utiliza un entorno operativo
  
• Identifica la utilidad de los programas más difundidos. Utiliza los mismos
  
• Identificar y utilizar los elementos de un sistema de comunicación
  
• Aprovechar los recursos para resolver nuevos problemas
  
• Utilizar procedimientos para la planificación del proceso de la información
  
• Conocer el desarrollo de las tecnologías de la información y sus implicaciones
  
• Tener interés y curiosidad por seguir investigando nuevas aplicaciones
  

EN LAS EVALUACIONES

Evaluaciones escritas, sobre PC y orales.

EN LOS TRABAJOS PRACTICOS

• Presentación a tiempo y completo.
  
• Conclusiones adecuadas y personales
  
• Participación y responsabilidad frente al trabajo
  
• Se pautarán las fechas de entrega según el siguiente criterio:
  
  • 1ra. fecha: se evalúa sobre 10 (diez) puntos,
    
  • 2da. fecha: se evalúa sobre 8 (ocho) puntos,
    
  • 3ra. fecha: se evalúa sobre 6 (seis) puntos.
    
  • De entregarse el trabajo con posterioridad a la tercera fecha se evalúa con 1 (uno).
    

EN LOS TRABAJOS GRUPALES

• Participación y responsabilidad frente al trabajo en Grupo
  
• Cumplimiento en tiempo y condiciones.
  
• Exposición del trabajo. Al ser un trabajo grupal la falta de algún integrante del mismo no impide la exposición del trabajo, Los demás integrantes completaran la exposición.
  
• El alumno faltante debe justificar su ausencia y completara el trabajo con otra actividad.
  
• Conclusiones pertinentes y coherentes con la tarea desarrollada

A nivel universitario, la evidencia es clara: los estudiantes de ciencias aprenden menos cuando se quedan escuchando pasivamente

Jul 15, 2014 |By Carl Wieman

From ScientificAmerican.com

La siguiente es una traducción libre del artículo que enlazo a continuación.

http://www.scientificamerican.com/article/stop-lecturing-me/?WT.mc_id=SA_Facebook – Ag 6 de 2014 – 5:56 pm GMT -5

Profesores de Ciencias de la Universidad predican un evangelio de búsqueda de la verdad a través de datos y experimentación cuidadosa, sin embargo, cuando caminan en un aula, utilizan métodos que son obsoletos e ineficaces. Una parte abrumadora de cursos de pregrado son impartidas por un profesor que da conferencias a los estudiantes, incluso ante cientos de estudios que muestran que métodos alternativos de enseñanza demuestran mucho mayor aprendizaje de los alumnos y reducen los porcentajes de fracaso.

Estos diferentes métodos pasan por diferentes nombres, incluyendo el aprendizaje activo. Su característica común es, que en lugar de escuchar pasivamente, los estudiantes pasan tiempo de la clase dedicados a responder preguntas, resolver problemas, discutir soluciones con sus compañeros y haciendo razonamiento sobre el material que están estudiando, todo mientras reciben retroalimentación permanente de su maestro. Como se informó en un estudio de 2012 por la Academia Nacional de Ciencias y en un examen detallado publicado en línea en mayo en los Proceedings de la Academia Nacional de Ciencias de EEUU, este enfoque mejora el aprendizaje a través de la ciencia y diferentes ramas de la ingeniería y en cursos tanto de iniciación como de perfeccionamiento

Hay muchas maneras de implementar el aprendizaje activo. En clases más pequeñas, los estudiantes trabajan a menudo en grupos para completar una serie de pasos que conforman un problema mayor. En las clases de 100 a 300 estudiantes, los instructores a menudo usan «clickers,» dispositivos que permiten a los estudiantes transmitir respuestas a un profesor instantáneamente presionando un botón desde su asiento. Esto permite a un profesor ver inmediatamente qué fracción de los estudiantes llega a comprender el material. Las mejores preguntas son desafiantes e implican comprensión y el uso de los conceptos básicos en lugar de memorización simple. Cuando la mayoría de la clase recibe una pregunta equivocada, el profesor tiene alumnos discutiendo con sus compañeros y volviendo a votar. Mientras tanto el profesor escucha esas conversaciones y proporciona ayuda dirigida a los estudiantes. Con cualquiera de estos métodos, el maestro aún gasta una cantidad considerable de tiempo hablando, pero los oyentes son los estudiantes que han sido preparados para aprender. Entienden por qué vale la pena el material y cómo puede ser utilizado para resolver problemas. El material está ahora en un contexto que tiene sentido en lugar de ser dado como un conjunto de hechos sin sentido y de procedimientos que ellos sólo pueden memorizar sin entender.

La investigación educativa para clases de bachillerato ofrece una imagen menos clara a favor del aprendizaje activo. Eso es porque la investigación en secundaria es más difícil, con muchas más cosas que son ajenas a los investigadores. Tal vez la variable más importante es el nivel de dominio del tema de los maestros que es desigual y a menudo bajo. Porque el aprendizaje activo requiere práctica y retroalimentación sobre el pensamiento como un experto (un científico), exige conocimientos considerablemente mayores del maestro. A nivel universitario, el conocimiento docente de las asignaturas no es un problema, la población estudiantil es mucho más homogénea, y hay muchos menos problemas que pueden afectar el aprendizaje. Desafortunadamente, el bajo nivel de dominio del tema de los profesores de Ciencias de bachillerato permanecerá hasta que mejore la enseñanza universitaria de la ciencia hasta el punto que todos los estudiantes, incluyendo los futuros profesores de bachillerato, se gradúen con una sólida comprensión de la ciencia y un mejor modelo para la buena enseñanza y aprendizaje de las ciencias.

Con tanta evidencia científica detrás del aprendizaje activo, la pregunta obvia es, ¿por qué estos métodos son tan pocas veces utilizados en colegios y universidades? Parte de ella es solo costumbre; las conferencias comenzaron en las universidades porque no tenían libros, y así la información tuvo que ser dictada y copiada. Los métodos de enseñanza aún no se han adaptado a la invención de la imprenta. Una segunda razón es fundamentalmente una comprensión errónea del aprendizaje. La mayoría de las personas, incluyendo profesores de Universidad y administradores, creen que el aprendizaje pasa por una persona simplemente escuchando a un maestro. Eso es cierto si uno está aprendiendo algo muy simple, como «Comer la fruta roja, no una verde,» pero el aprendizaje complejo, incluyendo a los científicos pensando, requiere la práctica extendida y la interacción descrita anteriormente para literalmente reconfigurar el cerebro para asumir nuevas funciones. La razón más importante para que la educación superior no cambie de metodologías, sin embargo, es que no hay ningún incentivo. Los profesores y universidades son reconocidos y recompensadas sólo por el éxito que tendrán persiguiendo los $ 40 mil millones al año de dinero federal de investigación. No hay ningún incentivo para utilizar métodos eficaces de enseñanza basadas en la investigación más que la superstición pedagógica y el hábito, y, de hecho, muy pocos, si alguna de las universidades de los EE.UU. hacen seguimiento de los métodos de enseñanza que se están utilizando en sus aulas. Mientras esto ocurre, los futuros estudiantes no tienen ninguna manera de comparar la calidad de la educación que recibirán en diferentes instituciones, y por lo tanto ninguna institución necesita mejorar.

:: PROYECTO SALIDA PEDAGOGICA ::

Resumen de la actividad

Para facilitar el desarrollo de la propuesta de la actividad de aprendizaje se utilizó la siguiente guía.

Título

El placer de viajar, Mente sana en cuerpo sano!

Introducción

Caminar, especialmente en entornos naturales, parece tener un efecto beneficioso como estrategia de recuperación cognitiva y emocional. Algunas investigaciones recientes han encontrado que la práctica de esta actividad se asocia a mejoras en el estado de ánimo, reduciendo el estrés e incrementando la afectividad positiva. Además, parece favorecer el pensamiento creativo y algunas funciones cognitivas, como determinados aspectos atencionales y de la memoria.

Como es bien conocido, caminar tiene un efecto positivo en la salud física. Previene, entre otras, las enfermedades cardiovasculares y aquellos problemas ligados al sedentarismo, como la obesidad y sus riesgos para la salud. Pero además, esta forma de ejercicio suave es una clara demostración del antiguo lema «mens sana in corpore sano«.

Esta actividad práctica está enmarcada en la unidad «Desarrollo de contenidos digitales» de la asignatura Especialidad Teoría y Práctica. La actividad tiene relación con otras asignaturas, entre ellas: historia de Colombia, Español, Dibujo Especializado, Inglés y SENA

Propuesta a los alumnos

Buscar información acerca de la historia de la laguna de Siecha e Identificar al menos 5 elementos importantes, entre construcciones históricas o edificios emblemáticos, rutas ancestrales, caminos reales y otros ubicados en un área geográfica de 20 Km de radio, con distancia a la laguna de Siecha. Trazar una ruta a modo de guía de los sitios de interés seleccionados, y preparar un itinerario óptimo para su recorrido en relación al mejor aprovechamiento del tiempo. Conocimiento del sistema nacional de Parques naturales

Resultados esperados

Que los estudiantes:

• Relacionen la arquitectura y elementos que aún se conservan de la antigua capilla con el acervo cultural e histórico de la época.
• Investiguen y obtengan información relevante acerca de las construcciones de los colonos y tribus originarias.
• Identifiquen el enclave geográfico y las características de la población más cercana (Guasca).
• Aprendan a utilizar herramientas tecnológicas para gestionar e interpretar información geográfica, localizar y referenciar puntos, crear itinerarios y generar un documento con datos provenientes de diferentes fuentes e idiomas.
• Conozcan la normativa de visita a los parques nacionales naturales y específicamente el PNN Chingaza

Metodología de trabajo

Visita a La laguna de Siecha, Trabajo en grupo de 3 a 4 participantes de consulta previa y de entrega de informe de la visita.

Tiempo estimado para la realización de la actividad

3 clases distribuidas en 1 semana. Una visita de campo tipo salida pedagógica con recorrido (Caminata) durante un día completo

Desarrollo de la actividad y etapa

• Seleccionar palabras claves relacionadas con la Laguna de Siecha, el Parque Nacional Natural Chingaza y Guasca. Utilizar Bing Translator o Google Traductor para traducir estas palabras claves al idioma inglés para presentar un pequeño resumen tipo Abstract
• Usar la búsqueda avanzada de Microsoft Bing para acotar los resultados obtenidos a sitios o dominios provenientes exclusivamente de Colombia. Utilizar Bing Translator para traducir los resultados obtenidos en otros idiomas.
• Localizar y marcar la localización de los sitios geográficos exactos de la construcción más importante que es la Capilla de Siecha. Trazar la ruta que se debe tomar para recorrer dichos destinos considerando como prioridad el manejo del tiempo.
• Recopilar la información en un resumen de hasta 2 páginas como e incluir adicionalmente 4 imágenes alusivas al tema tomadas por los mismos estudiantes.

Recursos a utilizar

• Cámara fotográfica, análoga o digital
• Microsoft Bing Search
• Microsoft Bing Translator
• Microsoft Bing Maps
• Google Search
• Google Traductor
• Microsoft Picture Manager
• Microsoft Word o Microsoft Word Apps o Microsoft OneNote Microsoft Tag (opcional)

Criterios de Evaluación y guías disponibles

• La profundidad de la investigación y calidad de las fuentes de información utilizadas, basados en la diversidad y credibilidad de las mismas.
• La originalidad del recurso y la creatividad para la preparación y elaboración del mismo.
• El valor de la información representada y su grado de relación con la temática de la Unidad del curso. La presentación del trabajo de acuerdo a las pautas de la actividad y el uso de las normas de redacción y estilo.
• El desempeño y comportamiento durante el desarrollo de la actividad principal que es la caminata

Comentarios, notas o indicaciones adicionales

Utilizar la opción Indicaciones del panel izquierdo de Bing Maps para trazar la ruta.

Verificar el itinerario comparando los resultados en las diferentes vistas.

Utilizar un producto de la suite de Microsoft Office para compilar la información. Utilizar la opción Imágenes del buscador para obtener las ilustraciones.

Fecha Propuesta para la Salida pedagógica

Viernes, Agosto 29 de 2.014

Responsable

Profesor William Garzón Moreno

Grupo de Estudiantes

Grado 11 de especialidad de sistemas -25 estudiantes del curso 1105

Presupuesto Estimado por estudiante

$35.000